閱讀課上的“第二只眼睛”

——《黃山奇石》教學有感

嘉魚縣第一小學洪鳳苑

這學期我參與了學校的微課題《指向寫作的閱讀的課》的研究工作，在教研月中我們學校也以此為主題開展了教學研討活動。我是全程參與了幾節研討課的上課、磨課、聽課和評課活動。說實話，剛開始接到上課的任務時，我也是一頭霧水。上了那么多的研討課，這一次，我真是不知道從哪里入手去準備。因為這對我們來說，是個全新的課題，可供參考和借鑒的課例很少。我翻閱資料，又仔細研讀了教材后，對這種閱讀課才有了一些初步的認識。

早在七年前，管建剛老師就發起了一場閱讀教學革命。他提出了“指向寫作的閱讀課”這種說法。他說，閱讀課上的學生應該有兩只眼睛，一只眼睛關注文章的內容，另一只眼睛關注文章的寫法。我們的指向寫作的閱讀課就是要訓練學生的第二只眼睛。我覺得言之有理。

說起指向寫作的閱讀課，很多人的第一反應是，這樣的課，把課文內容的理解和情感的熏陶放在一邊，那不就是講評課文，不就是上作文課嗎？當然不是。指向寫作的閱讀課，讓學生在理解內容的基礎上去學習課文的寫作方法，只是把內容的理解弱化，重點放在寫作技法的學習上。這樣才能真正提高學生的語文素養。

由于我正在教的年級是二年級，所以我上的是二年級的研討課。很多老師會覺得，二年級重在字詞的學習，離寫作還遠著呢！真正意義上的寫作是從三年級開始的，那種寫作是要有篇感的。從整體上來說，語文是座三層小樓，第一層是識字，第二層是閱讀，第三層是寫作。就閱讀和寫作的要求來說，每個年段又有各自的側重點的。低段的字詞句訓練是語文這座三層小樓的第一層，是打基礎的一層。那么我理解的指向寫作的閱讀課，從廣義上來說，應該是從低段就開始的。

低段在閱讀時也不光是字詞的訓練，也有內容的理解。理解了，讀起來更入味，有時候也要說寫法。比如我在教學《黃山奇石》這一課時，在讀課文時是有滲透寫法的。讓孩子們通讀課文，知道課文寫了七塊奇石。通過比較，孩子們知道了作者在寫前面四塊奇石時，是詳細地寫的，既寫了奇石的名字，又寫了奇石的樣子，所以我們讀起來才會覺得有趣，更能感受到黃山奇石的“奇”。后面三種是簡單地寫的，只寫了名字。這節課上學生只是作了解，詳細地寫和簡單地寫，不是重點。以后的課文中如果有類似的寫法，一提起來學生就會明白這種方法。提得多了，學生就熟悉了這種寫法。這樣可以為高年段的寫作打下一個很好的基礎。這是我根據這篇課文的特點挖掘的第一個寫作訓練點。

接著通過第二至第四自然段的朗讀和比較，學生還認識到了寫樣子和名字還可以變換著順序來寫，可以使語言更活潑，形式更豐富。這是我挖掘的第二寫作訓練點。同樣，學生在這節閱讀課上了解到了這種變換順序寫的方法，不一定要立刻去用，認識到了，在以后的課文中出現，再去熟悉和強化，到中高年段再去學習運用。這就像學生學習生字一樣，在課文后面有兩類生字，有一類生字是只要求會認的，看到了能讀出來，會口頭組詞就行了，以后再去學習如何寫。

我挖掘的這篇課文的這兩個寫作奧秘，不是低學段的重點，是基于這篇課文的特點，在學生理解課文內容的基礎上，作一個初步的了解。這也可以為中高年段的學習作一個鋪墊。所以說，各個年段的寫作訓練點雖然是呈階梯式上升的，但其實是可以有重疊的。同一個訓練點可能在低年級是重點，但在高年段不是重點，是鞏固性使用。

《黃山奇石》這一課，我把訓練的重點放在了句子的訓練上，就是仿寫比喻句。通過引導學生學習課文里的兩個比喻句，發現寫出一個生動的比喻句的奧秘，就是要發揮想象。

那么到底從哪里開始想，想些什么呢？需要給學生一些支點。我是引領學生以課文中的比喻句為例，發現這兩個句子的特點，看到一個事物，然后展開合理的想象，想想它們是什么樣子的，在什么地方，在做什么等等。讓學生知道，原來比喻句還可以寫得這么生動。因為我作為語文老師，真的不想看到孩子們寫的“太陽像火球”“月亮像小船”這樣的比喻句從一年級寫到六年級了。

在閱讀課上，比喻句的特點不能直接揭示出來。我先帶著學生通過比較兩個句子，一個是“它好像一個桃子。”另一個是“它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”知道作者通過想象，寫出了桃子是從哪里來的，寫出了它是個大桃子，還寫出了它的位置是在山頂的石盤上。第二個比喻句是讓孩子們自己去找到的。然后讀一讀，讓孩子們一邊讀一邊做動作，體會到作者寫這個比喻句時，通過想象，寫出了仙人的動作，把一塊靜止的石頭寫得這么生動有趣。

然后我帶著孩子們小結寫法，（什么好像什么，怎么樣或在哪兒，在做什么）。比喻詞的前面是看到的事物，比喻詞的后面是想象到的。這樣孩子們的思維就有了一個支點。

歷經這個過程，孩子們發現了這類比喻句之所以寫得具體，生動，原來是在寫的時候發揮了想象，不僅寫了什么好像什么，還寫了它怎么樣，在什么地方，在做什么。這就是“寫”的奧秘。我是帶著孩子們去發現這個奧秘的。

我也知道，孩子們不可能通過這一節課的學習就能寫出多么生動具體的句子來，但這節課孩子們習得了這個方法，在以后會去運用，一定有機會用得上。課文后面就有這個練習題的。因為比喻句在以后的寫作中用得太多太多了。這節課的學習對孩子們以后的寫作肯定會有很大的幫助。這說明寫句子的訓練在低段是非常重要的。從這個意義上來說，這節課也算是指向了寫作的閱讀課。

在二上的第四單元，我們開始了真正意義上的寫話訓練。要求學生寫幾句連貫通順的話。這是一個新的臺階。如果我們之前沒有進行句子的訓練，不給孩子搭好低一級一臺階，孩子又怎么能上到這一級臺階呢。我就發現有的孩子在看圖寫話時，還停留在 圖上畫的是什么，什么，什么 的階段。是回答問題式的寫句子。所以我們的訓練就是要循序漸進，先把一句話寫得通順，生動，再來寫幾句話。這其中“寫”的奧秘，就是要到課文中去習得。課文就是最好的例子。二年級寫好幾句話了，到了中年級和高年級，再進行篇的訓練就水到渠成了。所以，我們作為語文教師，對整個小語教材應該有個整體的了解，要有整體觀。

參加了這個課題的研究后，我覺得我對課文中關于“寫”的一些訓練點關注得更多了。作為一位語文老師，我覺得我們就應該是用兩只眼睛來關注課文，一只眼睛關注內容，一只眼睛關注課文中的寫作訓練點。我們要關注課文中出現的，那些本年段學生需要的寫作技法。在閱讀課上，我們重點訓練學生的第二只眼睛，訓練他們專業的閱讀思維，就是不僅關注課文寫了什么，更重要的是知道課文是怎么寫的。

著名教育家葉圣陶先生曾說：“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具或憑借。語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。”這是對我們這個指向寫作的閱讀課教學理念的最好詮釋。理念很重要，我覺得我們可以做更多的嘗試。